一、《帮我早读书》的教育理念

　　《帮我早读书》由北京红缨教育研究所所长、红缨教育基地总园长杨瑛老师主编，在相似论的创立者张光鉴教授的指导下，在红缨教育机构集体智慧的共同努力下，《帮我早读书》的实验遍及除西藏以外的所有省份，每年有上百万幼儿参与《帮我早读书》的学习，取得了非常好的教育成效。

　　在进行《帮我早读书》的研发过程当中，编者杨瑛特别强调了以下几点：

（一）《帮我早读书》以奠定孩子一生受用的好学和会学的素质为首要目标

　　国外一些资深教育专家认为，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看“最初的教育”是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。

　　这里的“动力”指的是什么？

　　华东师范大学教授、著名幼儿教育专家李季湄指出：
　　《纲要》在幼儿教育价值取向上，首先强调的是“情感、态度、价值观”，其次再强调“知识、技能”，这是总的倾向。不光是幼教如此，整个基础教育改革也是如此。全国出台的中小学课程标准，都把“情感、态度、价值观”放在第一位的追求上，这也是世界教育发展的总方向。

　　看来，所谓学习的“动力”，就是《纲要》所指的“情感、态度、价值观”。

　　关于“早期阅读”，周兢教授在《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》一文中指出：
　　3～8岁是儿童培养基本阅读能力的关键期，这当中，幼儿自主阅读的动机和意识是关键，其次是自主阅读的能力。
　　所谓幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字就可以自己阅读。儿童对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。在学前阶段儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。
通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时建立起热爱阅读的情感动机。

　　所以，培养幼儿自主阅读的动机和意识，或者说，培养幼儿早期阅读的“情感、态度、价值观”，成为《帮我早读书》首先考虑的问题。

　　《帮我早读书》整套教材和整个教程是幼儿学习发展的载体，其目的就是培养孩子爱读书和会读书的动力和能力，进而迁移发展为孩子一生受用的好学和会学的动力和能力。

（二）《帮我早读书》注重“早期阅读”，反对单纯的“早期识字”

　　单纯的早期识字，只是让幼儿把汉字当成一个图形来感知和记忆，脱离了语言情景，缺乏经验支持和意义理解，这种识字是违反幼儿的学习心理原则的，其远期效果也是不好的。

　　有很多所谓“超前教育”的识字方法，通过各种手段让孩子在学前阶段认识了大量的字，
当时的确很有成效，也赢得了家长短期内的满意，但由于识字本身没有意义、没有背景、比较枯燥，上小学后对于老师教的识字早已没有了兴趣，最终让孩子失去阅读的兴趣和动机，不但没有培养出孩子的早期阅读能力，还可能培养出一个失败的阅读者和一个厌学者。

　　而《帮我早读书》给孩子提供了大量的、丰富的、经典的儿歌和故事，孩子通过接触图书，在优美配乐的伴随下深情地朗读，同时欣赏着童趣的画面，孩子对读书产生极大的兴趣。

　　《帮我早读书》就是在阅读的过程中自然而然地学习识字。字不离词，词不离句，句不离文。声音、图像、语义、符号相似匹配起来，让孩子获得活的有深远价值的学习，其内涵比单纯的早期识字丰富得多。

　　《帮我早读书》重视早期阅读，讲求自然识字，奠定孩子一生爱读书、会读书的基础。

（三）《帮我早读书》提倡识字，但反对过量识字

　　婴幼儿能认字，是不是认的越多越快就越好？

　　现实中有很多三岁脱盲、四岁阅读的家庭教育成果，也有群体教学一年（或半年）识字三千的斐然成绩。这需要我们认真分析看待。

　　首先孩子存在个体差异，笔者在教研实践中，接触一些对文字敏感、积极乐学的孩子，有的达到痴迷程度，甚至过目不忘。这样的孩子一年半载轻松识字过一、两千挡不住，自然进入独立阅读。也有不少孩子，对文字符号不敏感，识字量上不去，在识字以外的许多项目有他广泛的兴趣。这些事实并不说明前者一定聪明过人，后者一定傻，只是他们早期获取信息的类型有差异。因此幼儿识字数千只能限于很少的人群范围（需要说明的是阅读的概念定位，是阅读一般的儿童作品，还是阅读一般的报刊杂志，这其间的差别很大。）

　　其次，群体教学一年识字过三千，只要教材合适，时间保证，反复强化记忆，采用有效的方法不难达到。问题是三千汉字是小学期间1～5年的识字量，幼儿却用一年达到，所需时间和强度可想而知。

　　孩子的发展应该是全面和谐的，健康、社会性、语言、认知、艺术相互联系，缺一不可，犹如万物需要阳光、空气、土壤和水一样。如果一个领域的学习所占时间多了，势必影响其他领域学习和发展的时空，破坏了身心发展的和谐性，不利于智能结构的优化，对孩子长远发展不利。

　　《帮我早读书》教法，孩子三年下来，识字量轻轻松松可达1000～1200个常用字词。

　　《帮我早读书》认为，作为幼儿早期阅读教材，虽然识字不等于阅读，但是阅读包含识字，毫无疑问是我们的目标，不过是次要目标。我们最主要的目标是幼儿“情感、态度、价值观”的培养，是孩子自主阅读能力的培养，是幼儿思维发展的培养。

二、《帮我早读书》的早期阅读识字原理

　　语言是人们认识和交流的工具，语言主要分为口头语言和书面语言两种形式，口头语言以听（接受信息）和（表达信息）为主要活动，书面语言以读（接受信息）和写（表达信息）为主要活动。

　　示意如下：

　　（三）《帮我早读书》中班教法应知应会

　　1．阅读常规
　　取书：
　　把书放在统一固定的位置。播放音乐，让幼儿一个接一个到指定地点取书回到自己的座位放好，告诉幼儿，没有老师的指令，不要随便乱翻动。
　　也可以按幼儿座位分组，把书固定放在每组的第一个小朋友面前，听音乐按顺序向后传递。
这样做，一方面活跃课堂气氛，另一方面，培养幼儿的秩序感。
　　翻书：
　　取书完毕，老师关掉音乐，指导幼儿认识书的结构及各部分作用；学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻书，要求教师要把示范工作做到位。
　　姿势：
　　小脚并拢，背挺直，左手扶书、右手翻书、食指指字。
　　评价：
　　每次读完书后，老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、指读等作出相应的评价（以鼓励为主，比如表扬做的好的幼儿，为其他幼儿树立榜样）。
　　收书：
　　读书完毕，老师再打开取书时的音乐，幼儿一个接一个有序地把书送回指定的地点，放整齐，等待的孩子可以做律动。
　　也可以听音乐按顺序向前传递，最后把书集中放在每一组第一个小朋友面前，老师收走。

　　2．阅读技能
　　定位训练：
　　“定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码，如果幼儿还不认识两位数，教师在发指令时可以把“第X十X页”说成“第XX页”，比如把“第25页”读作“第二五页”。
　　指读：
　　“指读”（眼看字、手指字、口念字音）是孩子进行阅读的一项关键技能，掌握此技能后，幼儿即可听录音自主阅读，即掌握一种自我学习的方法。它看似简单，但由于受孩子生理、心理的限制，存在个体间的差异。三岁开始，有的孩子很快便能掌握，但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成人高度重视此项技能训练。
　　在中班阶段仍然采取点指的方式（听到一个音指一个字或说到一个音指一个字）。
首先，老师听录音指着大范例中的儿歌进行点读，为幼儿做示范，让幼儿仔细观察老师听一个音、指一个字的点读方法，观察老师换行的规律。
　　然后，再让幼儿打开书，随录音点读，教师进行指导。
　　换行：
　　换行是指幼儿在跟随录音指读时，在正确指读完一行后能顺利地跟录音同步指到下一行。幼儿在第一次接触图书时一般是不能顺利地完成此项工作的。因此，需要老师利用大范例为幼儿多次示范，对能力较弱的幼儿还要手把手地教。
　　读图
　　《帮我早读书》插图采取对开整体设计，很重要的目的之一就是为幼儿读图提供丰富的要素。读图即教师通过提问带领幼儿观察、描述画面，教师所提问题难度要根据幼儿年龄特点和实际发展水平而定。中班读图要求是：能清晰、完整地说出画面上有什么，是什么，在做什么，怎么样。
　　以第三册《彩虹》一课为例：幼儿听音乐把书拿到座位上后，打开课本，老师引导幼儿欣赏《彩虹》一课的画面，说说画面上有什么，在干什么，怎么样，喜欢吗。教师注意示范和提醒幼儿把话说完整、说清楚。
　　认读训练
　　《帮我早读书》每课都有重点字、词，认读是指在阅读文章前把课时安排表中列出的活动用大字卡贴黑板上，指着字宝宝告诉幼儿要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；幼儿找到后，教师带幼儿用这些字宝宝玩2～3个识字游戏加以巩固。
　　以第三册第一课《彩虹》为例：
　　①认读：
　　教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝“彩虹”、“大山”、“大海”告诉孩子要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；
　　②识字训练：
　　用字卡和幼儿玩识字游戏：
　　“收—发”游戏：看谁认得快，就送给谁；然后，老师要哪个字宝宝，小朋友就送回来。
　　看谁指得快：请两位小朋友到黑板前站好，老师说：“XX字宝宝”，两位小朋友争着指，指得快者为胜。
　　和字宝宝再见。

　　3．字卡的使用
　　《帮我早读书》每课都配有大、小字卡，大字卡和小字卡的内容是相同的，大字卡由老师在教学活动时使用，把课时安排表中列出的大字卡贴在黑板上，告诉小朋友今天这些“字宝宝”是我们的朋友，我们一定要喜欢和认识它，然后，在一天的生活和学习中，引导孩子关注这些“字宝宝”朋友。
　　小字卡供幼儿使用。每天离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友（此前已经在一天的关注和学习中认识这些字词），让他们带回家，把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈妈，还可以给爸爸妈妈当小老师，教爸爸妈妈认字。同时建议家长在家里建一块“字宝宝”园地，把小朋友每天带回家的小字卡贴上去，积每天的小成功为一个月、一个学期的大成功！

　　4．圈字
　　从中班开始，幼儿在读书时增加一项新任务：圈认识的字。在每个单元的第一周，幼儿取到书后先找一找书中有哪些认识的字，找到后用铅笔把它们圈出来，从周一到周五，每天找两课。在每单元第四周时再圈一次，盘点一下自己的进步。此项活动旨在培养幼儿对阅读的自信心和积极性（幼儿发现自己还没听儿歌就有那么多认识的字了，会很开心、自豪）。
如果是初次使用《帮我早读书》，此项活动可移至中班下学期开始。

　　5．诵读训练形式
　　为保持幼儿对阅读的兴趣、提高幼儿诵读水平，老师可以根据本班幼儿整体水平进行不同形式的诵读训练。形式如下：齐读、领读、分组朗读、分角色朗读等。
对于不同年龄段的幼儿我们提出不同的诵读标准。对中班幼儿提出的诵读要求如下：
　　（1）声音洪亮、自然。
　　（2）读音正确。
　　（3）不添字丢字。

（四）《帮我早读书》中班操作流程（以第三册第一单元为例）

　　第一周：找认识的字1-10课

　　课时安排：

　　操作步骤（以星期一的活动为例）：
　　1．教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝“彩虹”、“秋千”说“今天要跟这两个字宝宝交朋友”，在一天的生活和学习中，引导孩子关注这两个“字宝宝”朋友。

　　2．随音乐有节奏地一个一个取书；

　　3．让幼儿用铅笔圈出第一课《彩虹》、第二课《荡秋千》中认识的字，老师巡视，在幼儿认识的字上盖小红花。

　　4．找完后随录音把这两课欣赏一遍。

　　5．评价完后，随音乐送书宝宝回家。
???
　　 6．离园前，把“彩虹”、“秋千”两个小字卡发给小朋友带回家。

　　第二周：视听欣赏1-5课，认读训练1-5课

　　课时安排：

　　操作步骤（以《彩虹》一课为例加以说明）：
　　1．教师把活动用大字卡贴在黑板上；
　　2．随音乐有节奏地一个一个取书；
　　3．跟录音欣赏1-5课；
　　4．读图
　　老师打开课本，引导孩子欣赏第一课《彩虹》一课的画面，说说画面上有什么，在干什么，怎么样，喜欢吗。
　　5．认读
　　指着黑板上的大字卡“彩虹”、“大山”、“大海”告诉孩子要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；
　　6．识字游戏
　　“收—发”游戏：看谁认得快，就送给谁；然后，老师要哪个字宝宝，小朋友就送回来。
　　看谁指得快：请两位小朋友到黑板前站好，老师说：“XX字宝宝”，两位小朋友争着指，指得快者为胜。
　　和字宝宝再见。
　　7．评价完后，随音乐送书宝宝回家。
　　8．离园前，把“大山”小字卡发给小朋友带回家。

　　第三周：视听欣赏6-10课，认读训练6-10课

　　课时安排：

　　操作步骤：
　　1．教师把活动用大字卡贴在黑板上；
　　2．随音乐有节奏地一个一个取书；
　　3．跟录音欣赏6-10课；
　　4．读图
　　5．认读
　　6．识字游戏
　　7．评价完后，随音乐送书宝宝回家。
　　8．离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友带回家。

　　第四周：第二轮找认识的字1-10课，诵读训练

　　课时安排：

　　操作步骤（以周一的活动为例）：
　　1．教师把活动用大字卡“大海”、“向”贴在黑板上，在一天的生活和学习中，引导孩子关注这些“字宝宝”朋友。
　　2．随音乐有节奏地一个一个取书；
　　3．让幼儿在第二、三周的基础上进行第二轮圈出书中认识的字、老师巡视，在幼儿认识的字上盖小红花，从而获得成就感。
　　4．找完字后进行多种形式的诵读训练。
　　5．评价完后，随音乐送书宝宝回家。
　　6．离园前，把大字卡“大海”、“向”认一认，把相应的小字卡发给小朋友带回家。

　　（五）《帮我早读书》大班教法应知应会

　　1．阅读常规
　　取书：
　　把书放在统一固定的位置。播放音乐，让幼儿一个接一个到指定地点取书回到自己的座位放好，告诉幼儿，没有老师的指令，不要随便乱翻动。
　　也可以按幼儿座位分组，把书固定放在每组的第一个小朋友面前，听音乐按顺序向后传递。
　　这样做，一方面活跃课堂气氛，另一方面，培养幼儿的秩序感。
　　翻书：
　　取书完毕，老师关掉音乐，指导幼儿认识书的结构及各部分作用；学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻书，要求教师要把示范工作做到位。
　　姿势：
　　小脚并拢，背挺直，左手扶书、右手翻书、食指指字。
　　评价：
　　每次读完书后，老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、指读等作出相应的评价（以鼓励为主，比如表扬做的好的幼儿，为其他幼儿树立“榜样”）。
　　收书：
　　读书完毕，老师再打开取书时的音乐，幼儿一个接一个有序地把书送回指定的地点，放整齐，等待的孩子可以做律动。
　　也可以听音乐按顺序向前传递，最后把书集中放在每一组第一个小朋友面前，老师收走。

　　2．阅读技能
　　定位训练：
　　“定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码，如果幼儿还不认识两位数，教师在发指令时可以把“第X十X页”说成“第XX页”，比如把“第25页”读作“第二五页”。
　　指读：
　　“指读”（眼看字、手指字、口念字音）是孩子进行阅读的一项关键技能，掌握此技能后，幼儿即可听录音自主阅读，即掌握一种自我学习的方法。它看似简单，但由于受孩子生理、心理的限制，存在个体间的差异。三岁开始，有的孩子很快便能掌握，但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成人高度重视此项技能训练。
　　到大班阶段，幼儿的识字量和阅读速度已有很大提高，此时为不影响阅读速度，可采取划指的方式，即读书时手指在相应的一行字下面划动。
　　换行：
　　换行是指幼儿在跟随录音指读时，在正确指读完一行后能顺利地跟录音同步指到下一行。幼儿在第一次接触图书时一般是不能顺利地完成此项工作的。因此，需要老师利用大范例为幼儿多次示范，对能力较弱的幼儿还要手把手地教。
　　读图
　　《帮我早读书》插图采取对开整体设计，很重要的目的之一就是为幼儿读图提供丰富的要素。读图即教师通过提问带领幼儿观察、描述画面，教师所提问题难度要根据幼儿年龄特点和实际发展水平而定。大班读图要求是：能清晰、完整地说出画面上有什么，是什么，在做什么，怎么样；能推测发生了什么事，为什么。
　　以第五册《我们都是好朋友》一课为例：幼儿听音乐把书拿到座位上后，打开课本，老师引导幼儿欣赏《我们都是好朋友》一课的画面，说说画面上有什么，在做什么，怎么样，喜欢吗？猜猜发生了什么事，为什么？教师注意示范和提醒幼儿把话说完整、说清楚。
　　认读训练
　　《帮我早读书》每课都有重点字、词，认读是指在阅读文章前把课时安排表中列出的活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝告诉幼儿要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；幼儿找到后，教师带幼儿用这些字宝宝玩2～3个识字游戏加以巩固。
　　以第五册第一课《我们都是好朋友》为例：
　　①认读：
　　教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝“成”、“队伍”、“前”、“都”告诉孩子要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；
　　②识字训练：
　　用字卡和幼儿玩识字游戏：
　　当小老师：请一名小朋友到台前来，其他小朋友向他（她）问好“老师好！”，这个小朋友问大家“小朋友们好！”然后这个小老师指一个字读一下，小朋友们跟着念一遍。完毕后，小朋友们向小老师致谢，小老师向小朋友们鞠躬说：“不用谢。”
　　点老五：老师手拿字卡，走到小朋友中间，用手摸着小朋友的头说“点一、点二、点三、点四、点到老五就是他。”点一个摸一个，直到第五个，便请他站起来，认一张字卡。

　　3．字卡的使用
　　《帮我早读书》每课都配有大、小字卡，大字卡和小字卡的内容是相同的，大字卡由老师在教学活动时使用，把课时安排表中列出的大字卡贴到黑板上，告诉小朋友今天这些“字宝宝”是我们的朋友，我们一定要喜欢和认识它，然后，在一天的生活和学习中，引导孩子关注这些“字宝宝”朋友。
　　小字卡供幼儿使用。每天离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友（此前已经在一天的关注和学习中认识这些字词），让他们带回家，把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈妈，还可以给爸爸妈妈当小老师，教爸爸妈妈认字。同时建议家长在家里建一块“字宝宝”园地，把小朋友每天带回家的小字卡贴上去，积每天的小成功为一个月、一个学期的大成功！
从本学期开始，带回家的小字卡增加为每天两个。

　　4．圈字
　　经过两年的积累，大班幼儿已经积累了丰富的语言经验、认识了大量汉字，在中班时圈认识的字现在改为圈不认识的字。在每个单元的第一周，幼儿取到书后先找一找书中有哪些不认识的字，找到后用铅笔把它们圈出来，然后跟随录音学习或组织幼儿之间互相帮助解决不认识的字词，老师在幼儿新认识的字上盖花，从周一到周五，每天找两课。此项活动旨在培养幼儿的主动学习意识（认识到自己还有不知道的东西，能主动追求成功）。

　　5．诵读训练形式
　　为保持幼儿对阅读的兴趣、提高幼儿诵读水平，老师可以根据本班幼儿整体水平进行不同形式的诵读训练。形式如下：齐读、领读、分组朗读、分角色朗读等。
　　对于不同年龄段的幼儿我们提出不同的诵读标准。对大班幼儿提出的诵读要求如下：
　　（1）声音洪亮、自然。
　　（2）读音正确。
　　（3）不添字丢字。
　　（4）全文流畅。
　　（5）有感情朗读。

　　6．综合训练之组词、造句、编故事
　　每单元最后一周老师带领幼儿运用本单元学过的字卡进行组词、造句、编故事等练习。比如“花”，可以组成“鲜花、荷花、红花”“花裙子、花色、花猫”等词；还可以给出幼儿一个词，让幼儿用这个词造句；还可以给出幼儿两个以上有关联的词，让幼儿用这几个词编一段故事。

（六）《帮我早读书》大班操作流程（以第五册第一单元为例）

　　第一周：找不认识的字1-10课

　　课时安排：

　　操作步骤：（以星期一的活动为例）
　　1．教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝“成”、“家”、告诉孩子们这些字宝宝就藏在这两课儿歌里面，在儿歌中找一找黑板上的字。
　　2．随音乐有节奏地一个一个取书；
　　3．让幼儿找第一课《我们都是好朋友》、第二课《家》中不认识的字，用铅笔圈出来，组织幼儿之间互相帮助或通过听录音解决不认识的字词，老师在幼儿新认识的字上盖花。
　　4．随录音把这两课欣赏一遍。
　　5．评价完后，随音乐送书宝宝回家。
　　6．离园前，把“成”、“家”两个小字卡发给小朋友带回家。

　　第二周：视听欣赏1-5课、认读训练1-5课

　　课时安排：

　　操作步骤（以《我们都是好朋友》一课为例加以说明）：
　　1．教师把活动用大字卡贴在黑板上；
　　2．随音乐有节奏地一个一个取书；
　　3．跟录音欣赏1-5课；
　　4．读图
　　老师打开课本，引导孩子欣赏《我们都是好朋友》一课的画面，尽量运用词汇说说画面上有什么，在干什么，怎么样，可能在做什么，喜欢吗。
　　5．认读
　　指着黑板上的大字卡“成”、“队伍”、“前”“都”告诉孩子要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；
　　6．识字游戏
　　当小老师：请一名小朋友到台前来，其他小朋友向他（她）问好“老师好！”，这个小朋友问大家“小朋友们好！”然后这个小老师指一个字读一下，小朋友们跟着念一遍。完毕后，小朋友们向小老师致谢，小老师向小朋友们鞠躬说：“不用谢。”
　　点老五：老师手拿字卡，走到小朋友中间，用手摸着小朋友的头说“点一、点二、点三、点四、点到老五就是他。”点一个摸一个，直到第五个，便请他站起来，认一张字卡。
　　7．评价完后，随音乐送书宝宝回家。
　　8．离园前，把“队伍”、“前”两个小字卡发给小朋友带回家。

　　第三周：视听欣赏6-10课、认读训练6-10课

　　课时安排：

　　操作步骤：
　　1．教师把活动用大字卡贴在黑板上；
　　2．随音乐有节奏地一个一个取书；
　　3．跟录音欣赏6-10课；
　　4．读图
　　5．认读
　　6．识字训练
　　7．评价完后，随音乐送书宝宝回家。
　　8．离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友带回家。

　　第四周：综合训练

　　课时安排：

　　操作步骤：
　　1．教师把活动用大字卡贴在黑板上；
　　2．随音乐有节奏地一个一个取书；
　　3．幼儿找一找新认识的字，老师给幼儿新认识的字盖花，每天进行两课。
　　4、用字卡组词、造句、编故事等。
　　5．进行多种形式的朗诵、背诵训练。
　　6．评价完后，随音乐送书宝宝回家。
　　7．离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友带回家。

　　六、《帮我早读书》相关的辅助教学

　　（一）环境渗透：

　　1．在班内设置语言角，随时更换“早读书”中比较有代表性的儿歌、故事，区域活动时让幼儿指一指、读一读。
　　2．设置字宝宝园地。
　　3．把生活中的物品标签化，引导孩子在识物的同时，认识文字符号，如“钢琴”、“电视”、“桌子”、“椅子”、“黑板”、“玩具”等。
　　4．一日三餐符号化，让幼儿既了解每天吃什么，又认识了其文字符号。
　　5．用字卡评价鼓励幼儿，借助“点名”、“起立”、“坐下”、“安静”、“真棒”、“再见”字卡调节孩子的状态和行为。
　　6．师生日常谈话中，老师把谈话内容的关键词写在黑板上。
　　7．针对自然现象进行的随机教育——春夏秋冬、风霜雨雪雷电、落叶等。
　　8．在其他各科教学活动当中，用文字符号把要进行的主题和内容告诉孩子。
　　9．鼓励孩子在看电视中学语言、学识字、学如何与人相处等。

　　（二）家园合作：

　　阅读成果展示：
　　幼儿每天在幼儿园读书，到周末的时候老师可以让幼儿把书宝宝带回家，读给爸爸、妈妈听，以此来展示幼儿在园的阅读成果。
　　还可以在每个月的展示中，展示全班读书给家长看，这时的展示教师可以设计多种阅读方法，比如分组朗读，分角色读，几个幼儿到前面领读……

　　我们还为幼儿园提供了一本《帮我早读书经验集》，汇集了《帮我早读书》十年一线操作经验的总结，其中包含：阅读常规集、识字游戏集、环境创设集、家园合作集、实践问题集和专家文献集，为我们幼儿园提供了更多的教育理念以及操作方法的支持。

　　（三）评价方法的运用：

　　红缨教育的核心是逐步提高孩子的学习愿望和学习能力，追求积极学习的状态，使每个孩子都得到发展，而且学得越来越好，越来越快。因此，我们的评价立足点放在孩子对学习活动积极参与、付出努力的状态和结果上。具体举例如下：

　　1．对幼儿已学的东西或已取得的成绩给予及时而准确的赞扬，而不批评和否定他没学和没学会的东西。 “成人是做好了才给予肯定和表扬”而“孩子是做了就要给予肯定和表扬”，这是一条行之有效的秘诀！
　　2．让幼儿自己跟自己比！如果A小朋友已认100个字，今天又认了10个，B小朋友已认50个字，今天又认了20个。表扬应重点放在B小朋友的进步的幅度上，而不能因他识字总量仍然少于A小朋友而去否定他。建议老师设置“幼儿进步奖”，采取个体纵向评价。
　　3．主动学习奖。对于主动阅读、主动认字的小朋友，老师予以及时奖励，引导所有小朋友主动学习。

　　教学评价与其说是一种方法，倒不如说是一种观念。整个教程，我们自始至终鼓励孩子参与，让孩子在肯定中“学会”，在“学会”中得到肯定，体验成功的快乐，获得自信，从而乐于学习、主动学习。